El arte de hacer preguntas

En esta entrada hago un inciso sobre el proyecto que estamos trabajando y me detengo en una reflexión que me ronda prácticamente desde que me dedico al mundo de la docencia.

No pretendo pontificar, ni ofrecer claves, ni técnicas, ni teoría. Solo compartir mis pensamientos.

Una de las grandes bases que usamos para enseñar y aprender en clase es la del diálogo, el debate y el intercambio de preguntas. Otra de ellas es el juego, otra las relaciones con los demás y otra la búsqueda de información y la plasmación en soportes físicos. Hay más pero esas son las que más utilizamos.

Jose Antonio Fernández Bravo, especialista en matemáticas, en su libro "Enséñame a contar y a no contar" (2014), nos ofrece unos consejos:

Dominar el arte de preguntar, partiendo siempre del lenguaje del alumno, como modelo de duda, desafío y camino de comprensión para el aprendizaje, en la adquisición del concepto que se esté elaborando intelectualmente; conduciendo al alumno mediante ejemplos y contraejemplos que fomenten la discusión y el diálogo, para que sea él, y sin corrección algun por nuestra parte, el que advierta con claridad, por el diálogo interior provocado: el acierto o el error cometido. Utilizar la pregunta, desde la enseñanza, como modelo didáctico; desde el aprendizaje, como fuente de conocimiento.

Pues bien, esto que parece tan claro, a mí todavía me parece una hazaña titánica. En el sentido de que hacer buenas preguntas es un arte y para eso hay que ser un artista.

Lo confieso, todos los días modero, converso y hago preguntas. Todos los días los pequeños cuentan cosas muy interesantes y van encadenando pensamientos. Todos los días voy guiando y reencaminando las cuestiones en la dirección que me interesa (aquí encuentro uno de mis dilemas).

Y sin embargo, parece que dominar el arte de hacer buenas preguntas se encuentra todavía lejos de mi alcance. O al menos, así me siento.

Hay personas que aprenden muy bien a través del método socrático, otros aprenden mejor experimentando, viendo, imitando, repitiendo, tocando... Pero siempre hay que aprovechar el lenguaje, el debate y el diálogo para poder dar forma y organizar las ideas de nuestra mente a través de la expresión oral.

Una cosa es que yo pregunte para aprender y otra que yo pregunte para que los demás aprendan. Sobre todo si los demás son criaturas de 3, 4 o 5 años. No es cosa fácil. Al menos para mí.

Existen las preguntas abiertas, las preguntas cerradas, las retóricas, las implícitas, etc. Las que provocan inferencias, las que provocan contradicciones, las que provocan inducciones...

Procuro usarlas a diario, pero sé que todavía me queda mucho por aprender. Y en bastantes ocasiones me quedo con la sensación de que podría haber sacado más partido de la conversación. No sé si a otros docentes le pasa lo mismo.

Hay investigaciones que muestran que la calidad del discurso en el aula es uno de los elementos más decisivos en el aprendizaje: los intercambios sociales con los demás son fundamentales para construir significado. Aquí nos encontramos con el dilema anterior.

Si las preguntas-respuestas toman la forma de "maestra pregunta"-"alumno responde"-"maestra evalúa (¡Bien! ¡Eso es!)", no parece que la discusión esté optimizada. El pensamiento crítico y la construcción del significado se realiza a través de intercambio de opiniones, puestas en común, escucha activa, participación de todos y contraste de conclusiones.

En muchas ocasiones no nos detenemos a reflexionar sobre nuestras interacciones y si las preguntas que hacemos provocan un verdadero aprendizaje. Parece darse por sentado que ya sabemos hacerlo adecuadamente. No obstante, ha sido uno de mis grandes caballos de batalla precisamente  porque creo en su gran potencialidad. Al menos confío en que reflexionar sobre esto me ayude a ser consciente y a intentar mejorar cada día. En voz baja y sin que se entere nadie: cuando me veo en las grabaciones, muchas veces me echo las manos a la cabeza ¡vaya tontería que he dicho! Para muestra, un botón -creo que el alumnado lo hace mejor que la seño-:


(Vídeo solo disponible en la web del colegio).


Hacer preguntas para que otros aprendan es un arte. Como decía Concha Velasco: "¡Mamá, quiero ser artista!".

El globo de la paciencia

Hoy una mami me dijo mientras conversaba con ella que nada más salir de clase su hija le comentó que a la seño se le había escapado "el globo de la paciencia".

Resulta que hoy hemos tenido un día un tanto ajetreado entre la sesión de fotos de la orla y más cosillas, y además, decidimos que como ayer no salimos a hacer psicomotricidad porque llovía, íbamos a ir hoy. Total, que en un momento dado a final de la mañana, la seño se da cuenta de que se le perdió algo que suele llevar encima ¿Dónde estaba? Si lo tenía aquí todo bien guardado...

Todas las mañanas seños y profes de todos los cursos y niveles educativos venimos a nuestros lugares de trabajo, quiero pensar que la gran mayoría, con una sonrisa puesta, ilusión y ganas de hacer bien tu trabajo y grandes cantidades de paciencia. A veces uno viene más cargado y otras veces menos, pero siempre es bueno tener un poquito de todo guardado aunque sea en el bolsillo porque si no, sería una tarea algo más ardua.

En cuanto a la paciencia, yo tengo la sensación de que a veces vengo con un camión entero, otras veces la llevo en forma de arenilla en el bolsillo, otras veces es como una caja que abres y de la que puedes sacar y volver a sacar sin que se termine, otras veces igual no llevas pero no te hace nada de falta..., y hoy tenía forma de globo inflado de helio. De esos bonitos de colorines que agarras con la mano y flotan en el aire. Iba yo con mi globito cuando ante cierta situación que te descoloca un poco -sí, somos personas y de cuando en cuando alguna situación nos puede descolocar-, sentí que de repente se me escapó de las manos y se alejaba flotando lentamente.

¡Chicos, se me ha perdido la paciencia! les dije, ¡no sé dónde la he puesto! ¿qué ha pasado? así no puedo estar, así no podemos estar. Vamos a ver cómo ha sido para que no se me pierda de nuevo...

En la clase nos sentamos y empezamos a pensar ¿qué ha pasado? ¿cómo se le ha perdido a la seño? ¿qué es la paciencia? ¿podéis ver la paciencia? (curiosamente todos intuían perfectamente lo que significaba) ¿qué es perder la paciencia? ¿y cómo sabe uno que la ha perdido? ¿cómo se da cuenta uno de que a alguien se le ha perdido? ¿en que situación ha podido ocurrir? ¿qué estábamos haciendo unos y otros en ese momento?

Lo gracioso fue que en esta conversación grupal, totalmente en calma, todos estaban bastante interesados, participaron mucho y sacaban sus propias conclusiones. Yo les conté la metáfora del globo porque así lo sentía. Que se iba allá hacia las nubes... Y ellos, curiosamente me respondieron de manera muy inteligente. Analizamos la situación, por qué se me pudo haber escapado (y acertaron bien), cómo podíamos hacer para que no se perdiese más, cómo detectarlo en los demás y en uno mismo...

Algunas de sus intervenciones:

- Seño, yo puedo ver la paciencia.
- ¿Sí? venga ya..., no me lo creo... ¿En serio? Pero si eso no se ve, ¿no?
- Es que no lo veo con los ojos -y los entrecierra-. Tengo como un ojo aquí en medio que lo noto (y se toca la frente).
- Ah, el "tercer ojo" ¿no? -digo aguantando la sonrisa- ese que puede ver la paciencia.
- Sí seño, yo sé cuando alguien pierde la paciencia porque se lo noto con el otro ojo.

Otra:
- Seño, mi madre me dice también que a veces pierde la paciencia.
- Anda, pues tu mamá y yo tenemos entonces cosas en común.
- Sí, a veces pasa. Hoy resulta que pasó esto (lo que ocurrió) y por eso se te perdió la paciencia.

Otra:
- Pues yo sé cuándo se te perdió. Fue cuando... (y acertó con la descripción de la situación)

Otra:
-¿En qué notáis cuando la paciencia de alguien se pierde? -pregunto.
- En la cara que pone, seño. Y yo a veces también la pierdo.

Otra:
- ¿Podemos buscar formas para no perderla? -sigo preguntando
- Sí -afirman. Y responden con alternativas a la situación para revertirla.

Y así sucesivamente. Parece que les resultó interesante la conversación porque tal cual salieron, algunos lo comentaron a sus familias. Las familias conocen bien ese globo de la paciencia ¿verdad?

En fin, que una sesión planeada y previsible de un área determinada acabó en una sesión sobre educación emocional, el autoconocimiento, el reconocimiento de sentimientos, sensaciones y emociones, un intercambio de ideas y una reflexión sobre nosotros mismos.

Por último, acabaré diciendo a las familias que no os preocupéis, que no ocurrió nada especial, ni para preocuparse. Simplemente hay días en que una no tiene bien agarrado su globo y en un despiste se le escapa. Así que si veis un globo volando por ahí, igual era el mío de hoy.

El cazo de Lorenzo

Para los que no conozcáis este vídeo, se trata de un cuento de Isabelle Carrier de Editorial Juventud:

Lorenzo tiene que arrastrar un cazo que le supone un obstáculo en muchas ocasiones ¿Cuántas veces perdemos la oportunidad de apreciar y enseñar a algún Lorenzo que nos encontremos en nuestra andadura? ¿Cuántas veces perdemos la oportunidad de aprender de él? ¿Os habéis encontrado con muchos Lorenzos?

Disfrutadlo. A mí me encanta.

La pizarra de las palabras bonitas

Una actividad que hicimos el último día de clase fue escribir en la pizarra palabras bonitas.

En realidad, "las palabras bonitas" las hemos trabajado durante todo el año en clase de diversas maneras para fomentar las habilidades sociales, la autoestima, la confianza, la amistad, el compañerismo y el sentido de pertenencia a nuestro grupo-clase.

Lo hemos hecho de muy diversas formas:

- Todos los días a la hora de la salida nos decimos los unos a los otros palabras bonitas (de forma oral).

- Cada vez se va complicando más porque vamos intentando inventarnos las más originales. Algunas veces cuando les pillaba inspirados, salían muy bonitas: sirena del mar, luna de la noche, requeteguapisísima, amor lindo de mi corazón...

- Nos escribimos cartas de amor y cariño a las familias, los compis, a la seño...

- Nos hacemos dibujos y nos lo regalamos. O se los queda la seño para encuadernarlos.

- Lo escribimos en cualquier forma: con plastilina, hacemos corazones con las construcciones, los juguetes, etc.

- Y muchas formas más.

Pues ese día nos pusimos a escribir algunas palabras bonitas en la pizarra para dejar un bello recuerdo de lo que ha sido este curso escolar. Al ser lunes último día de clase, no están todos los que son, pero sí que son todos los que estuvieron y esa pizarra está dedicada a todos y cada uno de nosotros: La clase de 4 años B.

Aquí tenemos a Miguel Ángel escribiendo como un niño mayor:

Enseñar a los niños a ser responsables: 4 claves para las familias.

¡Hola a todos! no me olvido de vosotros. He andado ocupada en los exámenes y ahora que han pasado, tengo un poquito más de tiempo para añadir más entradas y poco a poco ir arreglando los vídeos, que no sé qué les pasa y no se pueden ver. Intentaré pasarlos a otra plataforma. Sobre las pruebas no puedo deciros nada más que estoy todavía a la espera de los resultados finales.

Hoy os cuelgo unos buenos consejos sobre la responsabilidad.

Navegando por la red, encontré en el estupendo blog de Mireia Torrent un artículo perteneciente a Laura Reyes en Educando Por la Red donde se nos ofrecen 4 puntos clave para enseñar a nuestros hijos a ser responsables.

Me ha parecido muy interesante y os lo copio y lo transcribo por aquí:


Los padres siempre preguntan si existe una fórmula para saber cómo educar a sus hijos. Luego de analizarlo con detenimiento les comparto estas 4 claves:


1. QUE APRENDAN QUE CADA ACCION TIENE UNA CONSECUENCIA. Desde el pequeño niño que derrama el vaso con agua en la mesa, y su madre le pide que limpie el líquido, hasta el joven que quiere salir el fin de semana y no respeta la hora de llegada,  y se le castiga ya que se le advirtió que de no llegar a tiempo se le prohibiría salir la semana siguiente.  La única condición aquí es que se le haga consciente de que él es el responsable de remediar lo que ha hecho (en el primer caso) y que también es responsable de que no consiga las cosas si no cumple con las reglas (en el segundo caso).



2. QUE APRENDAN A DEMORAR LA GRATIFICACION INMEDIATA DE SUS DESEOS.  El impulso de los niños es hacia obtener lo que necesitan inmediatamente. La labor de los padres consiste en irles enseñando a esperar por las cosas, ya que es necesario que aprendan a moderar sus impulsos biológicos. El caso de un niño de 5 años que hace un berrinche mayúsculo cuando no se le complace de inmediato en  La Tienda y la madre termina comprándolo para evitar que el niño siga haciendo el escándalo. Saber ser paciente y tolerante cada vez que tenemos una necesidad, evita que hagamos niños y jóvenes agresivos, impacientes, intolerantes y groseros, que pretendan salirse con la suya a como dé lugar.

El padre que le presta las llaves de su coche deportivo al hijo que no es responsable y termina atropellando a un peatón, debido a que iba borracho con sus amigos. La hija adolescente que quiere irse a una pijamada a casa de una amiga que no conocen bien sus padres. Y que sin ninguna consideración miente y se va sin permiso. Porque está acostumbrada a hacer lo que se le da la gana…


3. QUE APRENDAN A DAR ALGO A CAMBIO POR LO QUE RECIBEN. Esto se refiere a que los hijos aprendan a ganarse las cosas con su esfuerzo, compromiso, atenciones y luchando por las cosas. Conocí una madre de familia que todo le daba a su hija desde pequeña. Incluso le compraba cosas que la niña veía en las tiendas y que le llamaban la atención, sin siquiera pedirlas. Con los años, esta niña se volvió una joven soberbia, grosera, exigente que no entendía por qué tenía que dar algo a cambio de sus caprichos. Los padres que  piden a los hijos desde pequeños que colaboren con sus padres en el negocio con un horario determinado, que apoyen en el cuidado de los más pequeños, que hagan mandados, o labores del hogar, forman personas responsables.



4. QUE APRENDAN A AGRADECER POR LO QUE TIENEN. Cuando un padre da algo a sus hijos, lo hace pensando en ofrecerle quizás lo que él mismo no tuvo. Debido a eso, da de manera desmedida, sin que al hijo le parezca necesario agradecer lo que su padre tuvo que hacer para comprarle algo. Lo malcría mucho el padre que no le enseña al hijo a reconocer que detrás de un regalo, un privilegio, hay un ser que pagó algún precio por ello. Desde su esfuerzo diario en el trabajo, sus desvelos, su vida entera, Pero a sus hijos no les queda claro la importancia de reconocérselo. Pero quien debería reconocerlo primero es el padre que da lo mejor de sí.


Y por último, me permito la licencia de añadir un pequeño comentario a este texto:

CONFIAD EN ELLOS. Dadles pequeñas responsabilidades, hacedles sentir importantes, hacedles sentir que confiáis en sus capacidades y su valía, hacedles sentir que creéis en ellos y ofrecedles pequeños retos que veáis que vayan a suponer un pequeño esfuerzo pero que van a poder conseguir; pequeños retos alcanzables. Y si no sale, no pasa nada, que ya les saldrá la próxima vez. La consecución de pequeños retos de forma regular les hará valorarse más, mejorar su autoestima y mejorar su sentido de la responsabilidad.
Y como retos me refiero a lo que cada niño necesite: a algunos les podemos dejar prestado algo de valor que manejar (bajo nuestra atenta mirada), a otros les puede suponer un reto el simple hecho de saber demorar un premio, otros hacer alguna tarea, etc.

En nuestra clase teníamos un lema: EL "NO SÉ" NO EXISTE.

Quizás suene un poco vehemente, pero nos funcionaba. Todos éramos capaces de todo, algunas veces mejor, otras veces peor, pero podíamos. Y eso hacía que tuviésemos confianza en nosotros mismos y en nuestras capacidades, lo que redundaba en el sentido de responsabilidad de nuestras propias acciones.

Confiad en ellos. Os sorprenderán.

Trabajamos las normas en los juegos: Un juego de las sillas diferente.

Un día a la seño Yolanda y a mí se nos ocurrió que podíamos trabajar hábitos de autocontrol, normas regladas de juego y sobrellevar la capacidad de frustración mediante el sencillo JUEGO DE LAS SILLAS.

A estas edades, a nuestros niños a veces les cuesta entender que han perdido un juego, o tienen que retirarse en un momento determinado, y están en pleno proceso de aprendizaje de participación en juegos comunes donde hay unas reglas que cumplir.

Este juego de las sillas se ha variado un poquito: lo que hacemos es permitir que participen todos por turnos dejando el mismo número de sillas durante un tiempo, y un niño de más. Y cada vez que pierde uno, vuelve a su mesa y sale el siguiente, y así sucesivamente. Poco a poco vamos quitando sillas hasta que al final todos han participado y hay un ganador.



El juego funcionó estupendamente y todos aceptaron y entendieron las normas a la perfección. No hubo ni una queja ni una mala cara. Realmente me asombré de lo rápido que lo cogieron. Y se lo pasaron muy bien, que eso es lo verdaderamente importante. No hay más que verlos.

Aquí tenéis un trocito de ejemplo:

Un juego de las sillas diferente from Carla W on Vimeo.

Una carta para mi mejor amigo

Trasteando un poquito, he encontrado Vímeo, y voy a probar a ver si con esta plataforma podéis ver los vídeos en móviles, tablets..., y a mayor tamaño.

 

Aquí tenéis un bonito vídeo de Plácido leyendo una carta que él mismo ha escrito a su mejor amigo Raúl. La carta está traducida a mayúsculas para que pueda leerlo mejor, porque a Placi le gusta adornar las letras cuando escribe, y además, todavía tiene ortografía natural y escribe tal cual escucha, con lo que le resultaría más difícil leer directamente la suya.

 

Mirad qué bien lo hace. Ah ¡y sin gafas! ¡que ese día se le olvidó traérselas!

 

 

Aquí está la preciosa carta escrita por Plácido para Raúl:

Os agradecería que me dijeseis si el vídeo se ve y se oye bien, o si tenéis algún problema, sea con ordenador, Tablet, móvil, o cualquier otro soporte.

Si funciona, utilizaré Vímeo para colgar vídeos. Si tenéis alguna sugerencia o mejores experiencias con otras formas de colgar vídeos, os agradezco cualquier recomendación.

Gracias..

PROYECTO PICASSO V: El análisis de la información

Después de recibir la primera carta informativa del proyecto, las familias se mostraron interesadas aunque con numerosas dudas ¿cómo plantear un trabajo de búsqueda de información, síntesis, adaptación al nivel de sus hijos tan pequeños y realización de alguna aportación sobre un tema tan amplio como son las Obras de Picasso y parecidamente tan "lejano" como es el arte y la pintura modernas?

Se envió una carta para guiar un poco el proceso y dar alguna idea, y poco a poco llegaban a clase algunas cositas como las que ya habéis visto. Muchas familias utilizaron medios informáticos para buscar la información y hacer los murales, otras acudieron a libros, documentales, experiencias en museos y otras fuentes de información. Después, los niños en clase nos explicaban la información que elaboraron las familias y así ya fuimos conociendo que Picasso fue un gran pintor que nació en Málaga, estaba calvo y llevaba boina en muchas de sus fotos. Y pintaba cuadros con pintura, con muchos colores y algunas pinturas son un poco raras porque les cambia los ojos, y la nariz de sitio. A ellos les resultaba divertido y estimulante.

En esta parte de recopilación, análisis e investigación sobre las obras de Picasso, os enseño algunas muestras de cómo hemos aprovechado los trabajitos que han ido llegando a clase. Os pongo solo unos cuantos ejemplos pero no nos olvidamos de ninguno de los demás, a quienes doy las gracias por su aportación, pues los hemos trabajado todos:

OBSERVAMOS, ANALIZAMOS Y NOS EXPRESAMOS.

Plácido nos trajo un cuadro que él había coloreado. No sabíamos exáctamente de qué o quién se trataba pues para ellos era una figura extrañamente dibujada. Así que lo utilizamos para desarrollar nuestra capacidad de investigación de forma que tanteando, uniendo los conocimientos y experiencias que tenemos, y poniéndolas en común, hacíamos hipótesis del cuadro para adivinar de quién podía tratarse. Ha resultado un juego divertido que nos ha ayudado a desarrollar nuestra capacidad de observación de los detalles, de análisis de la imagen y de síntesis en la respuesta. De esta forma, hemos puesto en marcha muchos engranajes mentales: aprendemos a pensar.

Entre todos hemos hemos intentado adivinar quién puede ser esta mujer tan rara que pintó Picasso:
Aquí tenemos algunos comentarios y respuestas de los niños:

- ¡Qué mujer tan rara! ¡la ha pintado mal! ¡le ha cambiado los ojos de sitio!

- Es muy fea.

- Tiene tetas.

- Tiene un sombrero.

- Tiene dos narices.

- Está sentada porque tiene una silla.

- Es una princesa.

- Es una reina.

- Es una mamá.

- Es la mujer de Picasso.

- Es rubia.

- Es Aurora (de la Bella Durmiente).

- Es Yasmine (de Aladdin).

- Es Hello Kitty.

- Tiene la nariz de pico.

- Es una tita.

- Es una abuela.

- Es una granjera porque tiene un sombrero de granjera.

- En el sombrero tiene hojas verdes...

...hicieron muchas observaciones. Resulta que ahora cada vez aparece en algún trabajito o la ven de nuevo dicen ¡mira seño! ¡la granjera!.

¿Qué conclusiones sacamos? Que era una mujer, que posiblemente tenía relación con Picasso, que a Picasso le gustaba pintar con formas geométricas, cambiar las cosas de su sitio: los ojos, la boca..., y hasta añadir cosas donde no corresponden; o sea, es como si pintase una sola cosa pero mirándola varias veces y desde distintas perspectivas. Por eso le salen dos narices ¿no? la habrá mirado dos veces...

Eso, precisamente, es lo que se conoce como CUBISMO.


EDUCACIÓN EMOCIONAL

Un día Pedro nos trajo este cuadro que él mismo había coloreado. Se titula "La cárcel de papel".

En realidad no es un cuadro original de Picasso sino una versión de un artista sobre cómo habría pintado Picasso a un conocido superhéroe ¿adivináis quién? Además, Pedro lo ha pintado todo de azul, como cuando Picasso tuvo su etapa azul.

Nos llamó mucho la atención el título: ¿está en una cárcel? ¿dónde está la cárcel? ¿está encerrado? No, no vemos que esté encerrado... También nos dimos cuenta en que lo más importante del cuadro no eran las formas, ni dónde pone los ojos, ni la forma de las manos, ni el tamaño de la nariz..., sino la expresión que nos transmitía: ¿por qué este hombre está así? ¿le pasa algo? ¿cómo parece que está? ¿contento? ¿enfadado? ¿triste?

Entonces nos hemos puesto a pensar qué le puede pasar o qué puede esta haciendo este hombre con este aspecto tan especial. Han aparecido muchas ideas y hemos analizado sentimientos y emociones, tanto en el cuadro como en nosotros mismos. Algunas de las respuestas ante la pregunta "¿qué es lo que le pasa?" fueron:

- Hace burla.

- Ha jugado al pilla pilla y está cansado.

- Ha jugado al fútbol al baloncesto.

- Está enfadado.

- Está diciendo ¡jajajajajajaja!

- Se ha enfadado porque se ha puesto azul.

- Se ha puesto azul porque alguien le ha pegado.

- Se ha enfadado porque habrá fallado jugando al béisbol.

- O porque le han dado un mochilazo.

- O se ha chocado...

También pensamos sobre qué cosas nos hacen enfadar y qué cosas que nos ponen alegres. Hemos imitado al hombre del cuadro y representado distintas expresiones faciales y corporales para indicar nuestro estado de ánimo y reconocerlos en los demás.

Picasso nos ha hecho reflexionar sobre nuestros sentimientos y emociones. Y sobre cómo podemos expresarlos tanto a través de la palabra, los dibujos o nuestro cuerpo.


ADIVINAMOS

Daniel nos trajo este precioso mural sobre Picasso y el Cubismo. Nos dice que Picasso deja de pintar cosas con sus aspectos reales y los convierte en formas geométricas: triángulos, círculos, rectángulos, etc. Para ello se inspiró en figuras del arte africano.

Nos propone un juego de adivinanzas basado en tres premisas:

- Para dibujar como Picasso hay que descomponer la figura en sus formas geométricas iniciales.
- Como se basó en temas africanos, se trata de animales africanos.
- Hay algunas formas pero los animales están incompletos.

Entonces hay que hacer dos cosas:

Primero: Hay que analizar el mural y distinguir cuántos animales hay escondidos.

Segundo: ¿De qué animales se trata?

Según el Irene de Puig en su libro "Aprender a Pensar", que recomiendo encarecidamente a cualquier docente de infantil, adivinar es poner a prueba muchos conocimientos y capacidades: observación, agilidad mental, asociación de ideas, discriminación de posibilidades, etc. La maestra y los niños pueden ir jugando a lanzar preguntas y respuestas de manera que se vaya "acotando" el objeto escondido, poniendo en juego la astucia intuitiva, tareas de agrupar, clasificar, relacionar..., y a medida que nos vayamos acercando, las preguntas se hacen más sutiles y precisas.

Una vez resuelta la adivinanza, se trabaja la reflexión posterior, es decir, se revive el proceso que han seguido los niños para encontrar la solución para así, cuando hablen, reflexionen sobre la experiencia mental que han tenido, además de escuchar a los demás y obtener así distintos puntos de vista. Realizan un ejercicio de comunicación y de metacognición.

¿Habéis adivinado ya cuántos animales hay y cuáles son?


INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Este rimbombante nombre de una de las ocho competencias corresponde al hecho de que los niños sean capaces de aprovechar sus conocimientos y experiencias a la hora de interpretar el mundo que les rodea y predecir posibles consecuencias en su espacio físico y social cotidiano. ¿Cómo lo hemos trabajado? pues en relación con nuestro proyecto, Picasso para pintar necesitaba colores, muchos colores, y nosotros hemos estado experimentando con los colores y sus mezclas.

Era divertido proponer los colores y adivinar cuál iba a salir. Ir mezclando y observar el proceso hasta llegar al color final. Luego los utilizaríamos para pintar.

Ya sabemos que:

AZUL + AMARILLO = VERDE

AZUL + ROJO  =  MORADO

AMARILLO + ROJO = NARANJA

INSPIRADOS POR PICASSO

Os cuelgo algunas cositas que los niños han realizado en clase inspirados en la obra de Picasso. Algunas por sugerencia de su seño y la mayoría de ellas por iniciativa propia. Durante este trimestre y el anterior me han sorprendido muchas veces en clase con la frase: ¡Mira seño, como Picasso!

Dibujo picassiano de Iker

El orgullo de Plácido

No recuerdo bien lo que me dijo que era, puede que algún animal

Vérsión cubista de María

 

Este de Hugo me recuerda más a Piet Mondrian, pero vale

Raúl y su versión Picassiana

La boina que llevaba Picasso

Retrato de Picasso

Formas geométricas y rayones, como Picasso, claro.

 

Y AL FINAL, TANTA INFORMACIÓN...

Picasso fue un artista muy prolífico y con un gran bagaje a cuestas, por tanto, decidí hacer una agrupación sencilla de sus obras para facilitarles la estructuración mental del conjunto de su obra a los niños (Los expertos en arte me perdonarán las licencias que me he tomado para simplificar). Los niños han conocido 4 etapas, algunas características básicas de ellas y 3 obras de cada una. Además de 2 obras importantes por su temática, y dos obras no pictóricas.

La idea estaba encaminada en hacer una recorrido sencillo por su obra y conseguir transmitir la información en una conferencia para los mayores.

Si véis esta entrada de blog con vuestros hijos, no dudéis en preguntarles de qué obra se trata. Seguro que saben a qué epoca pertenece y cómo se llaman la mayoría de las obra ;-)

Se han elegido 4 épocas (periodos) de Picasso:

- AZUL: Picasso lo pintaba todo con tonos azulados porque para él el azul representaba la tristeza. Se encontraba triste porque había fallecido un buen amigo suyo: Carlos Casagemas, y por eso pintaba cosas tristes.

Las dos hermanas

La Celestina

El guitarrista ciego

- ROSA: Picasso lo pintaba todo con tonos rosa, aunque acertadamente algún alumno me apuntilló que no era rosa, sino color carne, con lo que decidimos que en realidad eran tonos pastel. Las pinturas eran sobre temáticas más alegres y la gente ya no salía tan seria. Resulta que cuando empezó esta etapa Picasso se había echado una novia y se encontraba feliz.

Muchacha acróbata con balón

Familia de saltimbanquis

Maternidad

- SURREALISTA: Si bien Picasso no se consideraba a sí mismo surrealista, sí hay expertos que le asignan esta etapa, y a mí me pareció interesante explorar esta forma de plasmar lo onírico en la pintura para que los alumnos fuesen capaces de expresar sus sueños y lo que pasaba por su mente. Esta época se relaciona con el mundo de los sueños y lo fantástico. Picasso reflejaba ideas que salían de su cabeza, por muy extrañas que fuesen.

Mujer sentada al borde del mar

Bañador con balón en la playa

El sueño

- CUBISTA: Picasso utilizaba sobre todo formas geométricas para pintar cualquier objeto. Evidentemente, se ha utilizado este tema para trabajar las formas planas y su disposición en el espacio. La imaginación y la capacidad de interpretar un cuadro también ha formado parte de los contenidos a trabajar, pues a veces en sus cuadros cubistas hay que hacer alarde de mucha imaginación para encontrar cosas.

La señoritas de Avignon

Los tres músicos

Cabeza de mujer

Después conocimos 2 obras para trabajar la dicotomía: guerra-paz.

- EL GUERNICA: Cuadro en tonos blancos y negros asociado con la guerra, la tristeza, la desesperación. A Picasso no le gustaba la guerra y por eso pintó este cuadro, para reflejar lo malas que son las guerras.

- LA PALOMA DE LA PAZ: Donde la paloma representa la paz. Picasso dibujó muchas palomas a lo largo de su vida, pues lo que quería era la paz.

Por último, y para hacer ver que Picasso no trabajaba sólo con pintura sino que hacía casi de todo: escultura, cerámica, vestuario de teatro, etc., conocemos una escultura y una foto donde hace lightpainting:

- CABEZA DE CABRA, BOTELLA Y VELA:  Una escultura hecha en bronce.

- LIGHTPAINTING: Picasso pinta con luz y se retrata fotográficamente. No sólo pinta con pinturas. Sale un dibujo en el aire que sólo puedes ver una vez hecha la foto.

 

 

 

No os podéis creer todo lo que hemos sacado de cada obra. Me encantaría contaros una por una todos los comentarios, análisis y observaciones que han hecho los niños. Era fascinante escuchar sus opiniones. Tuvimos una discusión sobre cómo era la perspectiva real del "Guitarrista ciego", pues algunos afirmaban que era en horizontal y otros en vertical ya que la posición de su cuello nos planteaba dudas. Hacíamos comparativas entre la "cabeza de mujer" y animales que los niños encontraban similares. Mirábamos qué se veía y qué no se veía en las "Señoritas de Avignon", qué partes se veían de un lado, de frente y de espalda. Analizábamos los colores de la época rosa. Pensábamos por qué la "Celestina" tenía el ojo malo y esa cara como de querernos regañar...

 

 

Hemos disfrutado mucho y aprendido mucho sobre las obras de Picasso. Pero no hemos terminado, aún hay más...